Archivo | 12 abril, 2016

II CAMINO DE LA DIVERSIDAD

La FUNDACION INDAGA ha organizado para el día 23 de abril,el II CAMINO DE LA DIVERSIDAD que tiene como fin potenciar los valores de solidaridad, compañerismo, respeto y vida saludable por los que luchamos.

Se trata de completar una etapa del Camino de Santiago (de O Pino a Santiago de Compostela, unos 15 km) todos juntos compartiendo actividades y experiencias.

El objetivo principal de la marcha es llamar la atención a la conciencia ciudadana para respetar la diversidad de cada uno, sin exclusión y fomentar la integración y el desarrollo digno de las personas por muy diferentes que sean.

La Fundación Ingada fletará autobuses desde las principales ciudades de Galicia, entre ellas Ourense, para trasladar a todos aquellos que quieran sumarse a la iniciativa.

La inscripción para los mayores de 18 de años será de 15 euros y totalmente gratuita para los menores de edad. Las inscripciones y peticiones de información podrán llevarse a cabo en la dirección de correo ingadanatureclub@gmail.com o en la página web de la Fundación, www.fundacioningada.net.

El inicio de la ruta completa está previsto para las 10 de la mañana, a la que se sumará alrededor de las 16.30 un segundo grupo en el Monte do Gozo. Todos juntos, con posterioridad, marcharán hasta la Praza do Obradoiro, en donde los más pequeños subirán al balcón de la Alcaldía de Santiago para leer un manifiesto. La jornada se completará con un espectáculo de música y magia.

El Camino de la Diversidad surge de la necesidad de hacer una llamada de atención a la sociedad sobre la riqueza de integrar a todas las personas, independientemente de las diferencias fisicas o psíquicas que existan. Somos conscientes de que muchas personas con alguna dificultad son apartadas, excluidas o minusvaloradas, y esta situación nos parece muy injusta, pues todos tenemos cualidades que aportan valor social y humano.

Por esta razón convocamos a todas las personas que compartan nuestra forma de entender la diversidad, a todas las agrupaciones que tengan algún punto en común con nosotros, como es TADEGa.

La Fundación Ingada aglutina a las personas que sufren TDAH y trastornos asociados y es plenamente consciente de que algo hay que hacer porque nuestros beneficiarios son sufridores de la situación anterior. En esta línea Ingada ha constituido grupos juveniles a los que intentamos darles cierta autonomía, siempre con el control y supervisión del equipo directivo, y por este motivo hemos creado el Club de la Naturaleza que organiza y programa actividades saludables y enriquecedoras como el II Camino de la Diversidad.

Os agradecemos vuestra colaboración en la difusión del evento, y os animamos a acompañarnos ese día, caminando todos juntos en sintonía con los valores que juntos defendemos.

Fundación INDAGA: https://www.facebook.com/fundacioningada/?fref=nf

INFORMACION PARA EL PEREGRINO:

informacion generica camino

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Enseñar LENGUA DE SIGNOS en las escuelas

Estos son 3 de los muchos ejemplos que podéis encontrar en la prensa, redes sociales,etc sobre la enseñanza de la LENGUA DE SIGNOS en las escuelas.

De esta manera, estamos facilitando la comunicación entre todos los alumnos y entre alumnos y profesores.

En algunos colegios, se ha puesto en práctica, dentro de los horarios de actividades extraescolares, en los recreos, etc y se han comprobado sus beneficios dentro del aula.

Pienso que es una iniciativa maravillosa que ayudaría, enormemente a la INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Pequeños que hablan con las manos

La llegada de María, una niña sorda de dos años, a la escuela infantil Abelliñas de Oleiros (A Coruña) fue toda una revolución. Una revolución que se gestó meses antes, cuando el equipo de educadoras asumió el reto de incorporar una lengua más a las tres -gallego, castellano e inglés- que empleaban hasta entonces con los niños, todos ellos de 0 a 3 años; y una revolución, sobre todo, porque transcurridos nueve meses la dirección del centro tiene clarísimo que, haya o no alumnos sordos, la lengua de signos será una más en la escuela. «El beneficio es pleno para todos», asegura la directora del centro, Cristina García Muíño, que vio desde el principio en la iniciativa «una oportunidad de formación».

La experiencia en Abelliñas forma parte de un proyecto de investigación sobre la educación inclusiva y plurilingüe que desarrolla la lingüista y logopeda María Bao, del Grupo de lengua española y lenguas signadas de la Universidad de Vigo, y que tiene sus antecedentes en dos iniciativas similares iniciadas en Vigo y Redondela en el 2011. Bao comenzó a trabajar con María y con su familia cuando sus padres se dieron cuenta de que la niña no iba a recibir de la administración todo el apoyo que necesitaba para su aprendizaje.

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/coruna/oleiros/2015/06/09/pequenos-hablan-manos/0003_201506E9P60993.htm

https://eiabellinas.wordpress.com/

Todos los alumnos de una clase aprenden lengua de signos para comunicarse con un compañero sordo:

Gracias al esfuerzo e interés de sus compañeros Osman Nakas ya puede comunicarse con ellos a través de la lengua de signos. La profesora Sanela Ljumanovic decidió ayudar a sus alumnos de la clase de primaria de la escuela Osman Nakas en Bosnia, tras darse cuenta de que Zejd Coralic seis años y sordo se estaba quedando aislado.

La madre de Zejd explicó que antes el niño no tenía «muchas ganas de ir a clase. Ahora está feliz y muy motivado». «Cuando él vio cómo los demás insistían en aprender para comunicarse con él, más motivado estaba», comentó Anisa Setkic-Sendic, la profesora de lengua de signos.

http://www.abc.es/recreo/abci-todos-alumnos-clase-aprenden-lengua-signos-para-comunicarse-companero-sordo-201602091453_noticia.html

Aprender a integrar en el cole mediante el lenguaje de los signos:

Como alumna, Emma estudió en un colegio específico para personas sordas en A Coruña, por lo que nunca tuvo problemas de integración en ese centro. Posteriormente hizo una FP de delineación en un instituto y fue entonces cuando comenzó a percibir las barreras comunicativas con los docentes y los alumnos: «No había profesores que conocieran el lenguaje de signos y me costó bastante», explicó esta mujer, que quiso mostrarle a estos niños arteixáns que las personas sordas «son iguales que las demás, pero con dificultades de comunicación».

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/coruna/arteixo/2016/03/27/aprender-integrar-cole-mediante-lenguaje-signos/0003_201603H27C9991.htm

Castellón de la Plana quiere instaurar la lengua de signos en las aulas:

La declaración institucional recoge que la escuela y sus profesionales asumirán el reto de convertirse en una referencia piloto con el fin de importar el modelo a otros municipios, por lo cual tendrán que crear una red de profesionales implicados a nivel nacional en los modelos de educación plurilingüe a través de la LSE y generar materiales pedagógicos de trabajo así como instrumentos de seguimiento y evaluación de la evolución de los niños/as con el fin de asentar y mejorar este modelo educativo en nuestra comunidad, buscando la extensión del mismo a la etapa de primaria.

http://cadenaser.com/emisora/2016/03/20/radio_castellon/1458496064_843646.html

Por último, quiero terminar este post con la actuación de la cantante ROZALEN https://www.rozalen.org/, una maravillosa artista a la que tuve el placer de escuchar en directo.

Rozalén tiene un máster en Musicoterapia y experiencia en musicoterapia con Parkinson y grupos de colectivos en riesgo de exclusión social. Junto a Beatriz Romero (Técnico Especialista en interpretación de la lengua de signos y guía interpretación de personas sordo-ciegas) ha creado un espectáculo que está teniendo gran éxito en todos los lugares en los que se representa, con una mezcla de personas oyentes y sordas en un concierto preparado para ser entendido en otros países con connotaciones específicas de la lengua de signos de cada país. Un ejemplo de este gran trabajo se puede ver reflejado en el videoclip de su tema «80 veces».1

 

CUESTIONAMIENTOS SOBRE LA SENSIBILIDAD AUDITIVA

Os dejo la explicación de una familia, de una niña con autismo, sobre las vivencias del día a día.
Igual os ayuda a entender mejor como se sienten:
Las benditas fiestas de cumpleaños y en general cualquier actividad que incluya música (estridente) te atemoriza. Y no es cuestión de que te anticipemos porque es peor, ya que la súplica para no ir (mamá no quiero ir a la fiesta, por favor, por favor) se extiende desde el momento que te lo hemos comunicado hasta llegar al lugar donde se llevará a cabo la fiesta.
Después debemos enfrentarnos al hecho de convencerte para que entres a la fiesta, muchas veces buscas “instintivamente” un lugar que no sea el espacio donde propiamente se realice la fiesta para que tengas tu etapa de adaptación y/o resignación. Este período nos toma (me incluyo) unos 10 a 15 minutos y después de negociar tu entrada con algo que te gusta aceptas. Y después ya te acostumbras y disfrutas la fiesta (eso es lo que creo o lo que veo) como una niña más.Y este tema lo traigo a esta entrada, porque hoy enfrentamos esta situación nuevamente en tu colegio.
Como ya comenté en una entrada anterior hoy tienes una fiesta en tu cole para cerrar la celebración por los derechos del niño. Apenas llegamos a tu colegio visualizamos globos y con tu papi decidimos distraerte para que no los vieras y lo logramos, cuando ya estábamos a medio camino, nos recibió Miss Lizbeth (tu profesora) y para “motivarte” a entrar te comentó que debías ingresar rápido porque hoy había una fiesta. No vi tu rostro pero si alcance a oír que te negaste a seguir caminando y le dijiste: no quiero fiesta por favor, ella te hablo unos minutos más no se que te dijo que logro que subieras a tu salón (esta en el segundo piso).

Y es allí donde empieza mi cuestionamiento, ¿hago bien en enfrentarte a algo que te atemoriza tanto?, ¿debo respetar tu derecho a no querer ir?, pero ¿acaso las fiestas no son un espacio importante para la sociabilización de los niños? En fin tantas interrogantes……..

 

MÁS EXPERIENCIAS:

Además también tengo en cuenta aquello que escriben autistas de alto funcionamiento y/o asperges quienes comentan su experiencia con respecto a su sensibilidad auditiva:

Temple Grandin (1988):
Los ruidos fuertes e inesperados todavía me asustan. Mi reacción con ellos es más intensa que la de otras personas. Todavía odio los globos, porque nunca sé cuando van a estallar y hacerme saltar. Especialmente los ruidos con tonos altos de motores, tales como secadores del pelo y calentadores para cuartos de baño, todavía me molestan, no me molestan los ruidos de motores de baja frecuencia.
Mi madre, mis profesores, y la institutriz hicieron todo correctamente, excepto cuando no fueron conscientes de mis problemas sensoriales. Si los hubieran conocido, las rabietas y otras malas conductas habrían sido reducidas mucho más. Cuando la institutriz descubrió que los ruidos fuertes me molestaban, me castigaba cuando hacía algo mal explotando una bolsa de papel cerca de mí. Esto era una tortura. Las estimulaciones sensoriales dolorosas o angustiantes nunca deberían ser utilizadas como castigo. Yo estaba aterrada por cualquier cosa que pudiera hacer un ruido fuerte e inesperado.
El ruido era mi principal problema. Cuando me enfrentaba con un ruido fuerte y desconcertante no podía modularlo. Tenía que taparlos y apartarme, o dejarlo todo como un tren de mercancías. Para evitar los ataques, a menudo me apartaba y encerraba fuera del mundo. De adulta todavía tengo problemas modulando el ruido de la gente. Cuando uso el teléfono en el aeropuerto soy incapaz de dejar de lado el ruido de fondo sin proteger la voz en el teléfono. Las otras personas pueden usar el teléfono con mucho ruido ambiental, pero yo no, incluso aunque mi audición sea normal. Cuando era una niña, el ruido de las fiestas de cumpleaños cuando todos los alborotadores se unían era insoportable. (pág. 3).

Algunos de los sonidos que son más molestos a niños autistas son tonos agudos como los que los taladros eléctricos, licuadoras, sierras y aspiradoras hacen. Ecos en los gimnasios y baños de las escuelas son difíciles de tolerar para niños autistas. Las clases de sonidos que son molestos varían de persona a persona. Un sonido que me causaba dolor puede ser placentero para otro niño. Un niño autista puede amar la aspiradora, otro le puede temer. Algunos son atraídos al sonido de agua fluyendo, salpicando y pueden pasar horas descargando el agua del excusado, mientras que otros pueden mojarse la ropa interior en pánico porque el sonido del agua del excusado suena como el rugido de las Cataratas del Niágara.Niños con autismo frecuentemente parecen ser sordos. Responden a ciertos sonidos y a otros no.

Mis problemas auditivos son muy ligeros en comparación con aquellos de individuos que sufren de un autismo más severo. Alguna gente ha perdido casi toda, o toda su habilidad de comprender el lenguaje hablado. Otros tienen problemas auditivos tan severos, que los ruidos de todos los días son completamente intolerables. Una persona dijo que la lluvia sonaba como balazos; otros claman que escuchan su sangre corriendo por sus venas o todos los sonidos en un complejo edificio escolar. Su mundo es una masa de confusión de ruidos. Una mujer dijo que no toleraba el sonido de un bebé llorando aún cuando estaba usando una combinación de tapones paras los oídos y orejeras industriales protectoras de ruidos

Darren White (White y White 1987), describe como:
Estaba también aterrada por el aspirador, la batidora y la licuadora porque sonaban como cinco veces más que actualmente. (pág. 224).
El motor del autobús arrancaba con un trueno, el motor sonaba casi como cuatro veces más de lo normal y yo tenía las manos en mis oídos para el resto del viaje (pag. 225).

Therese Jolliffe (1992):
Los siguientes son algunos de los sonidos que todavía me trastornan bastante y hacen que me tape mis oídos ya que los temo; el griterío, los lugares con mucho ruido, el polietileno si es tocado, los globos y aviones, el ruido de los vehículos en la ciudad, el martilleo y los golpes, las herramientas eléctricas cuando son utilizadas, el sonido del mar, el sonido de las puntas de fieltro o los rotuladores utilizados para dar color y la pirotecnia. A pesar de todo lo anterior, puedo leer música y tocarla y hay ciertos tipos de música que me encantan. De hecho cuando me siento enfadado y desesperado por todo, la música es la única forma de calmarme interiormente (pág. 15).

Tony Attwood
El nivel de sensibilidad puede ser realmente extraordinario. Un joven con Síndrome de Asperger estaba abandonando la clínica cuando de repente e inexplicablemente se trastornó, y fue incapaz de explicar por qué. Sin embargo el autor conocía de su sensibilidad auditiva y caminó por el pasillo en busca de la fuente de la aflicción del niño. En el baño de señoras alguien había encendido la secadora de manos, un sonido que en la clínica era imperceptible para los demás, pero claramente audible y captado con toda su intensidad por el niño.

 

Albert usa su sensibilidad auditiva para saber cuándo un tren ha llegado a la estación, varios minutos antes de que lo oigan sus padres. Él decía “Siempre puedo oírlo, mamá y papá no pueden, siento el ruido en mis oídos y en mi cuerpo” (Cesaroni y Garber 1991, pág. 306). Otro niño tenía un interés especial por los autobuses. Antes de poder ver el vehículo, podía identificar la marca del motor. También percibía los sonidos originales de los motores de cada autobús que recorría cada parte de la ciudad. Así, podía identificar el número del autobús siguiente que venía aunque no se viese. También tenía aversión a jugar en el jardín de su casa. Cuando se le preguntaba el por qué, respondía que odiaba el ruido del “clak-clak” de las alas de las mariposas.
Una de las características de la aguda sensibilidad al sonido son los grados de variación de la sensibilidad. Unos días los sonidos se perciben con insoportable intensidad, mientras que otros son molestos pero tolerables.

Darren (White y White 1987):
Otro truco jugando con mis oídos era cambiar el volumen de los sonidos que me rodean. Algunas veces cuando los otros niños me hablaban difícilmente podía oírlos y otras veces sonaban como balas (pág. 224).

 

http://miplanestrategico.blogspot.com.es/2010/11/cuestionamientos-sobre-tu-sensibilidad.html

https://atencionaladiversidadrql.wordpress.com/2016/04/12/hiperacusia/

HIPERACUSIA

La hiperacusia es un trastorno auditivo debido a un problema en el centro del procesamiento auditivo a nivel cerebral. A menudo, da lugar a dolor y molestia auditiva.
Las personas con hiperacusia tienen dificultad en tolerar sonidos que no parecen fuertes para otras personas, tales como el ruido procedente de un lavado, subir a un coche, caminar sobre hojas de árboles, ruido del lavavajillas, arrugar papeles.
Aunque todos los sonidos pueden ser percibidos como fuertes, los de frecuencia aguda son en particular los más molestos.
La hiperacusia puede conducir a un aislamiento social, fonofobia (miedo a los ruidos normales) y depresión.

La hiperacusia puede ser definida como una disminución de la tolerancia a sonidos habituales y naturales del ambiente. Pero técnicamente hablando, la hiperacusia es la pérdida del rango dinámico del oído, entendido este último como la habilidad del sistema auditivo de manejar elevaciones rápidas del volumen del sonido.Así pues, la hiperacusia es un trastorno que hace que los sonidos habituales sean percibidos de forma estrepitosa y con frecuencia dolorosa, tanto que ni los tapones de oídos alivian el sufrimiento.

http://www.centrodelaudifono.es/hiperacusia

Para entender a un niño o una persona con hiperacusia es necesario primeramente identificar el problema e informarse sobre lo que es y la manera en la cual ayudarles.

 Si eres maestro de un niño con hiperacusia verás que:

– Llora o se estresa cuando escucha algunos ruidos o sonidos, aunque para los demás tal vez no lo perciban como fuertes.

– Se tapa sus oídos cuando escucha algún sonido que le molesta

– Sienten pánico

– Dolor de cabeza al estar en lugares muy concurridos y con mucho ruido

– En casos más graves pueden sentir náuceas

 ¿Qué ruidos pueden molestar a un niños con hiperacusia?

– Licuadoras, batidoras, etc.

– Música fuerte

– Sonidos de instrumentos como trompetas y percusiones

– Explosión de pirotécnia

Como verás, sin información, podemos pensar que un niño que presenta alguna de estas señales puede estar exagerando o lo hace sin un motivo verdadero, por eso es importante conocer que la hiperacusia es un problema real y muchas de las veces muy complicado de sobrellevar en la vida diaria.

EXPERIENCIA:

Un minuto en un centro comercial puede ser una experiencia aterradora para los niños autistas.

¿Es capaz de recorrer un centro comercial durante más de un minuto? Probablemente, sí. Pero para un niño autista esta experiencia puede resultar aterradora.

Es tal la cantidad de información sensorial que recibe, que el solo hecho de permanecer en un lugar concurrido es una tortura.

No es un secreto que las personas con autismo han sido blanco de incomprensión e indiferencia por parte de una sociedad que no entiende su condición.

Un video en primera persona, protagonizado por un niño de diez años con autismo, invita a ponerse en sus zapatos.

Os invito a que veáis este video y podáis comprender, un poco más, las sensaciones de un niño con sensibilidad auditiva:

Compartimos algunos enlaces sobre el tema que esperamos te sean útiles.

http://asociacionhiperytrast.blogspot.mx

Sensibilidad auditiva

http://www.info-acufeno.com/2016/01/hiperacusia-como-lidiar-con-la.html

http://inclusionmx.wix.com/educacioninclusiva#!Hiperacusia/p75is/56e4aeea0cf26c26a9f47c59

ABRACADABRA

La Fundación Abracadabra de Magos Solidarios regala, año tras año, magia solidaria a los que más la necesitan: niños hospitalizados, ancianos, personas con discapacidad psíquica o física, jóvenes en riesgo de exclusión social así como cualquier colectivo que se encuentra en un estado emocional particularmente difícil y necesita sentir que aún tiene la capacidad de ilusionarse.

Y, esta mañana, han venido a ofrecernos sonrisas y diversión!!!

A primera hora, un grupo de alumnos, disfrutaron del taller donde les enseñaron un montón de trucos. Después del recreo, hubo una representación para todos los alumnos y personal del cole.

Os dejo unas imágenes….y prepararos para una tarde de magia en casa (con vuestros aprendices):

Veréis como una barita de mago se convierte en flor, un libro en blanco que, después de las palabras mágicas, aparecen imágenes, etc.

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En enlace de la asociación, podéis ver más fotos del taller (donde aprendieron los truquitos de magia) y de la actuación posterior:

http://aspronaga.net/es/galeria-de-fotos/category/42-taller-de-magia-fundacion-abracadabra.html

Más información sobre la fundación, en el siguiente enlace:

https://www.fundacionabracadabra.org/es/proyectos/magia-para-diversos-colectivos/magia-para-personas-con-discapacidad