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AUDÍFONOS para apoyar a niños autistas

El AUTISMO es un trastorno psicológico que se manifiesta de diversas formas, entre ellas se encuentra la dificultad en la interacción social y la comunicación, así como una complicación para priorizar estímulos sensitivos, lo que puede derivar en la llamada crisis sensorial.

A fin de fomentar la interacción y desarrollo social, así como otorgar una mejor calidad de vida a personas con dicho padecimiento, un equipo multidisciplinario del Tecnológico de Monterrey (ITESM), campus Ciudad de México, creó unos audífonos que reducen el ruido del entorno y dan prioridad a las voces cercanas al usuario para facilitar su comunicación con la gente. El desarrollo cuenta con una aplicación móvil complementaria y reproducción de música por bluetooth.

Debido a que las personas con autismo reciben diversos estímulos auditivos al mismo tiempo y no pueden priorizar alguno en específico, el aparato fue programado por el equipo de ingeniería mexicano con algoritmos que permiten una doble función: la primera permanece activa todo el tiempo y trabaja bajo un procesador y un par de micrófonos que captan el sonido ambiental, lo limitan al rango de frecuencias deseado y a través de ecualizadores lo enfatizan para darle un efecto natural.

Con el objetivo de evitar dicha crisis sensitiva a causa de sonidos difíciles de filtrar como lo es el llanto de un bebé, se activa la segunda función en el sistema de procesamiento, en la cual, a través de sensores de proximidad, el niño puede activar un modo de cancelación total de sonido con tan solo acercar ambas manos al dispositivo, es decir, al simular el movimiento natural de taparse las orejas.

Por otra parte, a pesar de que el aparato inalámbrico puede funcionar sin necesidad de la aplicación móvil, ésta permite configurar parámetros, controlar el dispositivo a distancia y recibir notificaciones del estado de los audífonos, como la carga de batería y localización aproximada.

Asimismo, debido a que la hipersensibilidad puede darse también a nivel táctil, y para evitar una crisis provocada por ello, el diseño del dispositivo es de una forma especial no invasiva, práctica al guardarse y cuenta con la posibilidad de ajustarse a la nuca del usuario. “Los audífonos tienen unos círculos en los auriculares que cuentan con indicadores de luz; si se activa la cancelación total de sonido, el sistema LED se ilumina en color rojo, si está activado el modo de audio por Bluetooth, brilla en azul, y en caso de estar activo el filtro, la luz enciende verde” profundizó el equipo de diseño.

Al indicar el proceso de creación, los emprendedores indicaron que durante el desarrollo se contemplaron los requerimientos físicos del objeto y se realizó un estudio antropométrico, es decir, se tomaron medidas en niños para saber el tamaño aproximado. A su vez, se realizaron los algoritmos de función del filtro, y al haberse definido qué componentes se requerían al interior para su funcionamiento, se realizaron adaptaciones para que no fueran pesados y aumentaran su resistencia.

El proyecto lleva cuatro meses de iniciado y se piensa que una vez en el mercado y con el apoyo económico de alguna institución se generarán versiones más accesibles para la población.

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2017/02/08/mexicanos-crean-audifonos-para-apoyar-a-ninos-autistas

Javier Tamarit: “Se necesita creer en la inclusión de todo ser humano”

¿Las escuelas ordinarias están preparadas para atender a niños y niñas con autismo?
Depende. Hay escuelas que sí y otras que no. Es como una lotería. Cuando un docente dice que no está preparado para atender a un niño con dificultad en el desarrollo, debe plantearse que la pregunta no es si está preparado, sino si está dispuesto. Hay escuelas dispuestas y escuelas que no lo están, a veces no depende tanto de los recursos. Las escuelas deben contar con conocimiento y con expertos para atender las necesidades de cada niño. Ahí está el valor que pueden tener las personas que están dentro de las redes de los centros de educación especial.

¿Qué necesita un centro para ser inclusivo?
Lo que necesita es creer en el valor de la inclusión de todo ser humano. En entender que los seres humanos nos hacemos humanos en interacción con otros seres humanos, no nos educamos como humano en la soledad de la vida. Somos como somos porque nos relacionamos con nuestro entorno. La escuela inclusiva es un modelo orientado al bienestar de todo alumno, una escuela que construye su conocimiento con la colaboración del entorno y la sociedad en la que vive. La escuela se diluye en el barrio y todos pueden colaborar en la educación de todos los integrantes para su proyecto de vida. La escuela inclusiva debemos desvincularla de la existencia de alumnado con necesidades específicas, porque va mucho más allá.

Los compañeros de niños y niñas con autismo, ¿cómo suelen reaccionar ante ellos en clase?
Las experiencias que tenemos es que cuando se lleva una buena relación, la experiencia es de normalidad. No llegan a tener la etiqueta del trastorno. Tiene la del niño inquieto, el niño amable, el niño sonriente, pero no la del niño autista. No construyen una situación de diferenciación per se, se convierten en apoyos naturales para el aprendizaje. Pero si el propio contexto genera una situación de diferenciación con ellos, sí que puede generar situaciones complicadas. Si nos empeñamos en decir “ojo que tenemos un niño con autismo”, “cuidado que el autismo es muy complicado”, acabaremos generando una imagen totalmente negativa del niño. El contagio cultural de los estereotipos es muy perverso.

¿Qué 3 consejos darías a los docentes de aulas inclusivas?
El primer consejo sería que no dejen que se oculte al niño detrás de las etiquetas, que crean en las fortalezas del niño por encima de sus limitaciones. Lo segundo es que crean en el éxito de este niño, en que puede progresar. Toda persona puede progresar si cuenta con el apoyo adecuado. Por último, les diría que hagan equipo, con la familia, con los otros docentes, con los compañeros del niño, con el propio niño… y que orienten la educación a la vida del niño, no de su conocimiento.

http://blog.tiching.com/javier-tamarit-se-necesita-creer-en-la-inclusion-de-todo-ser-humano/

CUESTIONAMIENTOS SOBRE LA SENSIBILIDAD AUDITIVA

Os dejo la explicación de una familia, de una niña con autismo, sobre las vivencias del día a día.
Igual os ayuda a entender mejor como se sienten:
Las benditas fiestas de cumpleaños y en general cualquier actividad que incluya música (estridente) te atemoriza. Y no es cuestión de que te anticipemos porque es peor, ya que la súplica para no ir (mamá no quiero ir a la fiesta, por favor, por favor) se extiende desde el momento que te lo hemos comunicado hasta llegar al lugar donde se llevará a cabo la fiesta.
Después debemos enfrentarnos al hecho de convencerte para que entres a la fiesta, muchas veces buscas “instintivamente” un lugar que no sea el espacio donde propiamente se realice la fiesta para que tengas tu etapa de adaptación y/o resignación. Este período nos toma (me incluyo) unos 10 a 15 minutos y después de negociar tu entrada con algo que te gusta aceptas. Y después ya te acostumbras y disfrutas la fiesta (eso es lo que creo o lo que veo) como una niña más.Y este tema lo traigo a esta entrada, porque hoy enfrentamos esta situación nuevamente en tu colegio.
Como ya comenté en una entrada anterior hoy tienes una fiesta en tu cole para cerrar la celebración por los derechos del niño. Apenas llegamos a tu colegio visualizamos globos y con tu papi decidimos distraerte para que no los vieras y lo logramos, cuando ya estábamos a medio camino, nos recibió Miss Lizbeth (tu profesora) y para “motivarte” a entrar te comentó que debías ingresar rápido porque hoy había una fiesta. No vi tu rostro pero si alcance a oír que te negaste a seguir caminando y le dijiste: no quiero fiesta por favor, ella te hablo unos minutos más no se que te dijo que logro que subieras a tu salón (esta en el segundo piso).

Y es allí donde empieza mi cuestionamiento, ¿hago bien en enfrentarte a algo que te atemoriza tanto?, ¿debo respetar tu derecho a no querer ir?, pero ¿acaso las fiestas no son un espacio importante para la sociabilización de los niños? En fin tantas interrogantes……..

 

MÁS EXPERIENCIAS:

Además también tengo en cuenta aquello que escriben autistas de alto funcionamiento y/o asperges quienes comentan su experiencia con respecto a su sensibilidad auditiva:

Temple Grandin (1988):
Los ruidos fuertes e inesperados todavía me asustan. Mi reacción con ellos es más intensa que la de otras personas. Todavía odio los globos, porque nunca sé cuando van a estallar y hacerme saltar. Especialmente los ruidos con tonos altos de motores, tales como secadores del pelo y calentadores para cuartos de baño, todavía me molestan, no me molestan los ruidos de motores de baja frecuencia.
Mi madre, mis profesores, y la institutriz hicieron todo correctamente, excepto cuando no fueron conscientes de mis problemas sensoriales. Si los hubieran conocido, las rabietas y otras malas conductas habrían sido reducidas mucho más. Cuando la institutriz descubrió que los ruidos fuertes me molestaban, me castigaba cuando hacía algo mal explotando una bolsa de papel cerca de mí. Esto era una tortura. Las estimulaciones sensoriales dolorosas o angustiantes nunca deberían ser utilizadas como castigo. Yo estaba aterrada por cualquier cosa que pudiera hacer un ruido fuerte e inesperado.
El ruido era mi principal problema. Cuando me enfrentaba con un ruido fuerte y desconcertante no podía modularlo. Tenía que taparlos y apartarme, o dejarlo todo como un tren de mercancías. Para evitar los ataques, a menudo me apartaba y encerraba fuera del mundo. De adulta todavía tengo problemas modulando el ruido de la gente. Cuando uso el teléfono en el aeropuerto soy incapaz de dejar de lado el ruido de fondo sin proteger la voz en el teléfono. Las otras personas pueden usar el teléfono con mucho ruido ambiental, pero yo no, incluso aunque mi audición sea normal. Cuando era una niña, el ruido de las fiestas de cumpleaños cuando todos los alborotadores se unían era insoportable. (pág. 3).

Algunos de los sonidos que son más molestos a niños autistas son tonos agudos como los que los taladros eléctricos, licuadoras, sierras y aspiradoras hacen. Ecos en los gimnasios y baños de las escuelas son difíciles de tolerar para niños autistas. Las clases de sonidos que son molestos varían de persona a persona. Un sonido que me causaba dolor puede ser placentero para otro niño. Un niño autista puede amar la aspiradora, otro le puede temer. Algunos son atraídos al sonido de agua fluyendo, salpicando y pueden pasar horas descargando el agua del excusado, mientras que otros pueden mojarse la ropa interior en pánico porque el sonido del agua del excusado suena como el rugido de las Cataratas del Niágara.Niños con autismo frecuentemente parecen ser sordos. Responden a ciertos sonidos y a otros no.

Mis problemas auditivos son muy ligeros en comparación con aquellos de individuos que sufren de un autismo más severo. Alguna gente ha perdido casi toda, o toda su habilidad de comprender el lenguaje hablado. Otros tienen problemas auditivos tan severos, que los ruidos de todos los días son completamente intolerables. Una persona dijo que la lluvia sonaba como balazos; otros claman que escuchan su sangre corriendo por sus venas o todos los sonidos en un complejo edificio escolar. Su mundo es una masa de confusión de ruidos. Una mujer dijo que no toleraba el sonido de un bebé llorando aún cuando estaba usando una combinación de tapones paras los oídos y orejeras industriales protectoras de ruidos

Darren White (White y White 1987), describe como:
Estaba también aterrada por el aspirador, la batidora y la licuadora porque sonaban como cinco veces más que actualmente. (pág. 224).
El motor del autobús arrancaba con un trueno, el motor sonaba casi como cuatro veces más de lo normal y yo tenía las manos en mis oídos para el resto del viaje (pag. 225).

Therese Jolliffe (1992):
Los siguientes son algunos de los sonidos que todavía me trastornan bastante y hacen que me tape mis oídos ya que los temo; el griterío, los lugares con mucho ruido, el polietileno si es tocado, los globos y aviones, el ruido de los vehículos en la ciudad, el martilleo y los golpes, las herramientas eléctricas cuando son utilizadas, el sonido del mar, el sonido de las puntas de fieltro o los rotuladores utilizados para dar color y la pirotecnia. A pesar de todo lo anterior, puedo leer música y tocarla y hay ciertos tipos de música que me encantan. De hecho cuando me siento enfadado y desesperado por todo, la música es la única forma de calmarme interiormente (pág. 15).

Tony Attwood
El nivel de sensibilidad puede ser realmente extraordinario. Un joven con Síndrome de Asperger estaba abandonando la clínica cuando de repente e inexplicablemente se trastornó, y fue incapaz de explicar por qué. Sin embargo el autor conocía de su sensibilidad auditiva y caminó por el pasillo en busca de la fuente de la aflicción del niño. En el baño de señoras alguien había encendido la secadora de manos, un sonido que en la clínica era imperceptible para los demás, pero claramente audible y captado con toda su intensidad por el niño.

 

Albert usa su sensibilidad auditiva para saber cuándo un tren ha llegado a la estación, varios minutos antes de que lo oigan sus padres. Él decía “Siempre puedo oírlo, mamá y papá no pueden, siento el ruido en mis oídos y en mi cuerpo” (Cesaroni y Garber 1991, pág. 306). Otro niño tenía un interés especial por los autobuses. Antes de poder ver el vehículo, podía identificar la marca del motor. También percibía los sonidos originales de los motores de cada autobús que recorría cada parte de la ciudad. Así, podía identificar el número del autobús siguiente que venía aunque no se viese. También tenía aversión a jugar en el jardín de su casa. Cuando se le preguntaba el por qué, respondía que odiaba el ruido del “clak-clak” de las alas de las mariposas.
Una de las características de la aguda sensibilidad al sonido son los grados de variación de la sensibilidad. Unos días los sonidos se perciben con insoportable intensidad, mientras que otros son molestos pero tolerables.

Darren (White y White 1987):
Otro truco jugando con mis oídos era cambiar el volumen de los sonidos que me rodean. Algunas veces cuando los otros niños me hablaban difícilmente podía oírlos y otras veces sonaban como balas (pág. 224).

 

http://miplanestrategico.blogspot.com.es/2010/11/cuestionamientos-sobre-tu-sensibilidad.html

https://atencionaladiversidadrql.wordpress.com/2016/04/12/hiperacusia/

HIPERACUSIA

La hiperacusia es un trastorno auditivo debido a un problema en el centro del procesamiento auditivo a nivel cerebral. A menudo, da lugar a dolor y molestia auditiva.
Las personas con hiperacusia tienen dificultad en tolerar sonidos que no parecen fuertes para otras personas, tales como el ruido procedente de un lavado, subir a un coche, caminar sobre hojas de árboles, ruido del lavavajillas, arrugar papeles.
Aunque todos los sonidos pueden ser percibidos como fuertes, los de frecuencia aguda son en particular los más molestos.
La hiperacusia puede conducir a un aislamiento social, fonofobia (miedo a los ruidos normales) y depresión.

La hiperacusia puede ser definida como una disminución de la tolerancia a sonidos habituales y naturales del ambiente. Pero técnicamente hablando, la hiperacusia es la pérdida del rango dinámico del oído, entendido este último como la habilidad del sistema auditivo de manejar elevaciones rápidas del volumen del sonido.Así pues, la hiperacusia es un trastorno que hace que los sonidos habituales sean percibidos de forma estrepitosa y con frecuencia dolorosa, tanto que ni los tapones de oídos alivian el sufrimiento.

http://www.centrodelaudifono.es/hiperacusia

Para entender a un niño o una persona con hiperacusia es necesario primeramente identificar el problema e informarse sobre lo que es y la manera en la cual ayudarles.

 Si eres maestro de un niño con hiperacusia verás que:

– Llora o se estresa cuando escucha algunos ruidos o sonidos, aunque para los demás tal vez no lo perciban como fuertes.

– Se tapa sus oídos cuando escucha algún sonido que le molesta

– Sienten pánico

– Dolor de cabeza al estar en lugares muy concurridos y con mucho ruido

– En casos más graves pueden sentir náuceas

 ¿Qué ruidos pueden molestar a un niños con hiperacusia?

– Licuadoras, batidoras, etc.

– Música fuerte

– Sonidos de instrumentos como trompetas y percusiones

– Explosión de pirotécnia

Como verás, sin información, podemos pensar que un niño que presenta alguna de estas señales puede estar exagerando o lo hace sin un motivo verdadero, por eso es importante conocer que la hiperacusia es un problema real y muchas de las veces muy complicado de sobrellevar en la vida diaria.

EXPERIENCIA:

Un minuto en un centro comercial puede ser una experiencia aterradora para los niños autistas.

¿Es capaz de recorrer un centro comercial durante más de un minuto? Probablemente, sí. Pero para un niño autista esta experiencia puede resultar aterradora.

Es tal la cantidad de información sensorial que recibe, que el solo hecho de permanecer en un lugar concurrido es una tortura.

No es un secreto que las personas con autismo han sido blanco de incomprensión e indiferencia por parte de una sociedad que no entiende su condición.

Un video en primera persona, protagonizado por un niño de diez años con autismo, invita a ponerse en sus zapatos.

Os invito a que veáis este video y podáis comprender, un poco más, las sensaciones de un niño con sensibilidad auditiva:

Compartimos algunos enlaces sobre el tema que esperamos te sean útiles.

http://asociacionhiperytrast.blogspot.mx

Sensibilidad auditiva

http://www.info-acufeno.com/2016/01/hiperacusia-como-lidiar-con-la.html

http://inclusionmx.wix.com/educacioninclusiva#!Hiperacusia/p75is/56e4aeea0cf26c26a9f47c59

20 claves para comprender a un niño con autismo

¿Qué nos pediría un autista si pudiera hacerlo?

1 Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder.

2 No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3 No me hables demasiado ni demasiado deprisa. No es la mejor manera de relacionarte conmigo.

4 Hazme saber cuándo he hecho las cosas bien. Cuando tengo demasiados fallos me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5 Dame orden y evítame la sensación de caos.

6 Ayúdame a entender lo que tengo que hacer. A veces no entiendo lo que me pides.

7 No me invadas excesivamente. A veces los demás sois demasiado imprevisibles y ruidosos.

8 Lo que hago no es contra ti, tenlo claro. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, no estoy tratando de hacerte daño.

9 Mi desarrollo tiene su propia lógica, aunque no sea fácil de entender. Muchas de las conductas que llamáis alteradas son formas de enfrentarme el mundo desde mi especial forma de percibir.

10 Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras que resulta difícil penetrar en él.

No vivo en una fortaleza vacía, sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible.

11 No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. El autista soy yo, ¡no tú!

12 No solo soy autista, también soy un niño. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.

13 Merece la pena compartir experiencias conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas.

14 No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15 Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan.

16 No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer para ser lo más autónomo posible.

17 Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor.

18 Ayúdame con naturalidad y sin convertirlo en una obsesión. No te sientas como si llevaras una pesada carga a tus espaldas.

19 Acéptame como soy. Sé optimista sin hacerte novelas. Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.

20 Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya. Tú y yo podemos compartir muchas experiencias.

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/lavozdelaescuela/2016/03/09/superar-barreras/00031457095058315638500.htm

Terapias con PERROS

Estas últimas semanas y cada vez más, estamos viendo como en hospitales, colegios, asociaciones de personas con diversidad funcional, centros de día, etc…utilizan terapias con perros.

La Fundación María José Jove y el Centro Canino de Montegatto implementan un innovador taller para niñ@s de 5 a 10 años con algún tipo de diversidad funcional y/o necesidades educativas especiales, donde la figura del PERRO se utiliza como herramienta para promover un ocio saludable y su calidad de vida.

OBJETIVO DEL PROGRAMA:

  • Facilitar a los niñ@s experiencias psicomotrices, de ocio, afectivas, y relacionales a través del perro.
  • Promover situaciones educativas mediante el adiestramiento y juego con el perro y utilizarlo para potenciar el desarrollo intelectual y social de los niñ@s.
  • Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a través del juego con el perro.
  • Contribuir al fomento de las habilidades psicosociales, habilidades de comunicación verbal, habilidades de comunicación no verbal y expresión de sentimientos.

En el siguiente enlace, tenéis más información sobre esta iniciativa:

http://www.fundacionmariajosejove.org/proyecto/ocucando-la-tarde-ocio-saludable-con-perros/

Otra gran noticia y que también veíamos en prensa, es la entrada de perros en el HOSPITAL MATERNO INFANTIL de A CORUÑA.

Esta nueva terapia se aplicará a aquellos niños de 2 a 6 años cuyos padres estén interesados en participar en el proyecto.

http://www.laopinioncoruna.es/sociedad/2016/02/24/materno-pionero-aplicar-terapia-animales/1044763.html

Aunque estas no son las únicas experiencias en Galicia: en Redondela y Ponteareas ya se está trabajando con una pareja de perros labradores en centros especializados y gabinetes de logopedia. «A las sesiones con los perros acuden unos 60 niños»

El trabajo con los labradores se hace de modo individual. Cada paciente es un mundo, tiene sus propios problemas y merece distintas soluciones. En la terapia se realizan sesiones entre 30 y 45 minutos. Jugando con los animales a los niños se les hace más fácil y divertida la comunicación. Lo que normalmente no se atreven a decir delante de las personas se lo dicen al animal, que se convierte en su compañero y amigo.

La terapia con niños autistas, con síndromes de Asperger, de Down y otras problemáticas relacionadas con el desarrollo del lenguaje no se realiza solo con perros labradores. También resultan muy eficaces los golden retriever y los pastores alemanes, aunque el entrenador Luis Montero prefiere los labradores.

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/vigo/redondela/2015/10/11/60-ninos-autismo-dislexia-mejoran-gracias-perros-labradores-redondela-ponteareas/0003_201510V11C8992.htm

 

 

EPILEPSIA y AUTISMO

Investigadores de la Universidad de Londres en colaboración con la Universidad de Bath y la Universidad de Cambridge, han encontrado una relación entre los ataques epilépticos y los signos de autismo en adultos.

 

De acuerdo con los resultados publicados en la revista médica Epilepsy & Behavior(1), niveles significativamente más altos de problemas de sensibilidad social se relacionan con tener un diagnóstico de epilepsia y fueron percibidos por los adultos con epilepsia en aumento durante una actividad convulsiva leve.

La doctora SallyAnn Wakeford, del Departamento de Psicología de la Universidad de Bath, reveló que los adultos con epilepsia eran más propensos a tener mayores rasgos de autismo y síndrome de Asperger. Los ataques epilépticos interrumpen la función neurológica que afecta el funcionamiento social en el cerebro dando como resultado los mismos rasgos observados en el autismo.

Más información en el siguiente enlace:

http://autismodiario.org/2015/10/26/investigadores-descubren-nuevas-relaciones-entre-la-epilepsia-y-el-autismo/