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Mi LLAVERO personalizado, en 3D

Por segundo año consecutivo, continuamos con el proyecto: UNA AVENTURA 3D en el aula maker del CEE NUESTRA SEÑORA DE LOURDES (Aspronaga).

El curso pasado desarrollamos, conjuntamente con el proyecto solidario, productos de apoyo para la autonomía (para personas con diversidad funcional).

Os vuelvo a dejar la presentación por si es interesante para vuestros trabajos en el aula y y/o para uso de vuestros alumnos.

PRESENTACION PRODUCTOS (Bilbao)

En esta ocasión, realizaremos pequeños proyectos a lo largo del curso (de los cuales os iremos publicando los avances).

Empezamos recordando los pasos a seguir, tanto para imprimir como para diseñar nuevas piezas con tres programas:

THINGIVERSE: https://www.thingiverse.com (donde encontraréis un gran CATÁLOGO de productos, realizados por diferentes makers; listos para IMPRIMIR).

TINKERCAD: https://www.tinkercad.com (para DISEÑAR nuestras propias piezas).

CURA: https://ultimaker.com/es/software/ultimaker-cura (software de impresión 3D gratuito).

Una vez hecho el recordatorio, nos ponemos manos a la obra con el diseño de nuestros LLAVEROS PERSONALIZADOS.

La elección fue usar su nombre como texto, añadir una base con diferentes figuras geométricas y añadir un hueco para el agujero de la anilla.

Una vez realizados todos los diseños, conocimos el uso de las nuevas IMPRESORAS (Ender y CR10) ya que el curso pasado sólo usábamos la ANYCUBIC y realizamos la PRÁCTICA del cambio de FILAMENTO.

Os dejo, en imágenes, el proceso y el resultado final:

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PAPIROFLEXIA/ORIGAMI

El arte de obtener figuras diversas plegando de forma geométrica y ordenada un trozo de papel sin usar pegamento ni hacer cortes se llama ORIGAMI o PAPIROFLEXIA. Además de tratarse de un recurso que desarrolla la concentración y contribuye a la relajación de pequeños y mayores, aporta diferentes beneficios en la infancia que tienen que ver, sobre todo, con el proceso de maduración del cerebro.

  • Papiroflexia por etapas educativas:

Introducir este arte en los cursos de Educación Infantil tiene múltiples beneficios entre los que destaca la mejora de la psicomotricidad fina, ya que ayuda a la coordinación motriz de dedos, manos, codos y hombros, así como la coordinación entre manos y ojos.

“En Primaria, por otro lado,  es perfecto para que los niños comprendan las formas básicas”. Aprenderlas se convertirá en un recurso perfecto para repasar las operaciones de geometría y simetría; para comprender conceptos matemáticos como la diagonal, el vértice, las rectas paralelas y las perpendiculares, entre otros.

  • Ventajas desde el punto de vista psicológico:

Syra Balanzat, psicóloga de El Prado Psicólogos, apunta los beneficios que la papiroflexia ofrece para el desarrollo psicológico de los más pequeños: “Se trata de una herramienta muy útil para la concentración, ya que la elaboración de una figura es incompatible con la realización de otra tarea. Regula la respiración y el ritmo cardíaco, por lo que podría considerarse una técnica perfecta de mindfulness”.

Además, este tipo de actividad mejora la tolerancia a la frustración: “hasta conseguir el resultado esperado, hay que realizar pruebas de ensayo-error que aumentan los niveles de satisfacción y de esfuerzo”.

  • Niños con problemas de aprendizaje:

El origami también aporta beneficios a los estudiantes con dislexia o TDAH. En el primer caso, ayuda a la fijación de la lateralidad de los hemisferios, debido a que el doblaje y ejecución requiere la utilidad de ambas partes del cuerpo, mano derecha e izquierda, y de la vista, permitiendo ejercitar la mejor asimilación de conceptos relacionados con la lectoescritura, la visión espacial y el desarrollo matemático. En el segundo caso, la papiroflexia ayuda a ejercitar el sentido del orden (para poder conseguir el resultado deseado, los pasos deben estar ejecutados de forma ordenada).

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/beneficios-educativos-papiroflexia/89625.html

Para finalizar la semana, Daniel (nuestro alumno en prácticas), se encargó de dirigir la primera sesión (con la propuesta de hacer un barco y un corazón).

Os dejamos dos presentaciones. para que veáis los resultados:

BARCO:

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CORAZÓN:

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El papel de la actividad libre

Una reflexión para empezar la mañana:
Hoy os traigo una anécdota de una chica que compartió conmigo a través del correo y me apetecía traerla aquí para reflexionar (por supuesto con su permiso)…
Aquel día, en pleno mes de agosto, entré en el aula de dos años porque su tutora se tenía que ir y me tocaba sustituirla… Nada más entrar, vi a los niños sentados -cada uno en su silla- no lo voy a negar se me parte el alma verlos así. Me dijo la tutora qué hiciera lo que quisiera con ellos pero que tenían que estar un tiempo sentados -“para que se vayan acostumbrando para el cole“-. Vamos, que la cosa no podía ir mejor -modo ironía activado-.

Saludé a cada uno de los niños y les pregunté: “¿Qué os apetece hacer?” Recibí respuesta de tres alumnos que habían estado de septiembre a junio en mi grupo de las tardes -cada tres semanas tengo jornada partida por lo que coincidía con ellos-. Pregunté al resto, concretando más “¿os apetece puzles, pintar,…?“. Al final, no sé muy bien cómo, todos querían pintar o no me contestaban.

Repartí un folio a cada uno con su nombre, y coloqué los botes con ceras en el medio de las mesas, les dije que podían pintar lo que quisieran.

De repente una de las niñas me dice: “No hay un sol para pintar“.  La miré y le dije: “¿seguro?, ¿no tienes una hoja en blanco?“. Ella me respondió: “no hay un sol para pintar“. Si bien es cierto que razón no le faltaba, al final logré convencerla de que podía hacer trazos libremente con la cera como algunos de sus compañeros.

También observé que uno de los niños no tenía cera, le pregunté: ¿no te apetece pintar? El niño me respondió “no tengo cera“. Lo animé a que tomara él, una del bote, que estaba colocado en el medio de la mesa. Tomó la iniciativa, pero tuve que encauzarlo yo.

Cuando salí, pregunté a una de las educadoras ¿cómo era el día a día en aquella aula? Me comentó que trabajaban por programación editorial, se aplicaba el libro tal cual y lo niños trabajaban por fichas.

Observé que los niños que habían estado conmigo por las tardes, sabían salir del apuro, tenían iniciativa (cada uno cogía la cera y empezaron a dibujar sin que la educadora tuviera que pautar el trabajo todo), estos niños hablaban mientras dibujaban y pasaron un rato agradable. Pero los otros estaban perdidos porque estaban acostumbrados a un trabajo más pautado y en silencio- incluso llegué a escuchar a una niña decirle a un niño “cállate, no se habla mientras se trabaja“-.

Esta anécdota me permite reflejar un ejemplo de que emplear metodologías tan cerradas y limitadas -como son las fichas-, coarta al niño. El niño quiere experimentar, quiere tocar, quiere explorar… y la actividad libre (dibujar, bailar, jugar,…) es vital para un niño sano emocional y físicamente. Por eso  me parece fundamental dar tiempos de calidad para la actividad libre.
 
¿Somos conscientes de la responsabilidad que tenemos en nuestra manos?, ¿somos lo suficientemente críticos con esas metodologías o pedagogías que nos están vendiendo como “lo más de lo más” y que van en detrimento de los más pequeños?, ¿qué papel le damos a la actividad libre en el día a día a de la escuela -al fin y al cabo podemos decir que le damos protagonismo pero si estamos continuamente interrumpiendo y tocando las narices, pues va ser que nos cargamos la esencia de esas actividades-?,…