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Andrea aprende a escribir con arena

La emoción de Enma Paradela es comparable a la de alguien a quien llaman por primera vez «mamá» . Solo que en el caso de esta vecina de Nigrán, la espera duró 13 años. El Día de la Madre vio cómo su hija podía decir y escribir correctamente, ella sola, su propio nombre. Dos meses antes, Andrea da Rosa, con síndrome de  Down, no era capaz de reconocer las letras.

Lo explica Paula Alfaro Alejos, estudiante de tercero de Educación Social de la Universidad de Santiago de Compostela. Es quien ha ayudado a Andrea a conquistar el mundo de las letras. Conocía a la niña porque era compañera de colegio de su hermana pequeña. No dudó cuando Yesshenia Vilas, su profesora de Acción Socioeducativa en las Discapacidades, le encargó un proyecto de trabajo directo con una persona con diversidad funcional. «Sabía que Andrea y yo podíamos hacer nuestro propio proyecto juntas, ella es una niña muy inteligente y era un lujo intentar superar este reto con ella», explica Paula.

«Andrea no sabía leer ni escribir, su comprensión era muy buena pero no podía emplear las herramientas del lenguaje convencional», recuerda la joven, que habla de un aprendizaje mutuo a lo largo de estas semanas juntas.

Andrea da Rosa escribió su primer abecé hace tan solo unos días sobre la arena de Praia América. «La dinámica de trabajo se centró en la estimulación sensorial, con la metodología del aprendizaje libre y por experiencia que promulgan las escuelas de Montessori o Waldorf», indica su tutora. Su objetivo se centró en trabajar la lectoescritura «para aproximarla al mundo de la comunicación convencional porque no ser capaz, le provoca frustraciones limitando sus habilidades sociales y su desarrollo cognitivo».

Se arrancaron con actividades de motricidad gruesa. Con un «yoga de las letras» en el que Andrea representaba con su propio cuerpo las formas que se suceden en el alfabeto. Después llegaron las letras de lija. Las que Paula recortó con ese papel rugoso sobre goma para que Andrea repasara con su mano y sus dedos aprendieran a memorizar su movimiento. Y después llegó la arena.

Clases en Praia América

Las clases se trasladaron a Praia América, donde los fines de semana la más joven movió montañas. La textura y maleabilidad de la arena la ayudaron a dibujar cientos de veces y como un juego, la forma de las letras que Paula le iba mostrando sobre el papel de lija.

El 1 de mayo la más trabajadora felicitó a su madre por escrito. Quienes las conocen dicen que «el impacto y la alegría de las dos fue emocionante». «Saber que ha podido escribir sola su nombre y que ya reconoce las letras ha sido el mejor regalo. Andrea se ha abierto sola las puertas a todo un nuevo mundo, inaccesible hasta ahora para ella», explica Paula.

«Ella ha aprendido las letras, pero a mí me ha dejado sin palabras», reconoce la joven contagiada del entusiasmo que transmite su pupila. El trabajo ha tenido la mejor recompensa posible, aunque la profesora delega todos los méritos. «El empeño de Andrea fue la mayor baza de trabajo, ella es la que más se autoexige y no para hasta que consigue hacer bien todo los que se propone», valora la estudiante universitaria. Destaca también la implicación familiar y la importancia de trabajar en un medio natural como el de la playa, «en el que ella estaba a gusto, sin presiones y respetando sus tiempos».

El proyecto para la universidad acaba el jueves. Pero ni una ni otra admite más barreras a su empeño por seguir aprendiendo. «Ahora estamos trabajando ya con ceras y, estoy segura, de que vamos a conseguir que pueda escribir de forma más fluida y quizás, aprender a leer. Andrea es tan inteligente como trabajadora», advierte Paula. Su discurso evidencia que ella es también una estudiante aventajada. «Cada persona tiene sus propias características, necesidades y demandas que la hacen única, y desde ahí debe partir el aprendizaje significativo», defiende la joven educadora.

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2016/05/11/andrea-aprende-escribir-arena/0003_201605H11P60991.htm#viewmedia

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Hotel gestionado por personas con síndrome de down

El establecimiento, situado en el norte de Italia, abrió sus puertas en Julio del 2015 con muy buenos índices de ocupación y satisfacción. Además, es también una escuela y un lugar en el que hacer prácticas.

En España, esta noticia no es nueva ya que aquí abrió sus puertas en 2004 el hotel InOut Hostel, en Barcelona, gestionado casi íntegramente por personas con alguna discapacidad y convirtiéndose en el primer local de Europa en hacerlo.

El hotel Asti está situado en el norte de Italia. En él trabajan diez personas con síndrome de Down y otras cinco sin discapacidad y todas ellas dan un trato excelente al cliente.

Un proyecto pues marcado por su fuerte compromiso social pero que al mismo tiempo pretende ser una solución innovadora que permita que los jóvenes que después de haber estado años estudiando puedan tener un sitio en donde realizar prácticas y crecer profesionalmente.

 

Hotel síndrome de down

 

http://www.sindromedown.net/noticia/un-hotel-gestionado-por-jovenes-con-sindrome-de-down/

El síndrome X FRAGIL

El Síndrome X Frágil puede definirse esquemáticamente como “la causa más común de retraso mental heredado (American College of Medical Genetics 1994)”. Ese retraso mental puede oscilar de leve a severo.

Las cifras de incidencia en la población convierten al Síndrome X Frágil en la primera causa hereditaria de retraso mental y la segunda cromosopatía en frecuencia (después del Síndrome de Down).

   Síntomas del síndrome
  • Trastorno mental, pudiendo variar desde dificultades en el aprendizaje hasta retraso mental
  • Falta de atención e hiperactividad
  • Ansiedad y humor inestable
  • Comportamientos quasi-autísticos
  • Cara alargada, orejas grandes, pies planos
  • Articulaciones hiperextensibles, especialmente en los dedos de las manos
  • Estrabismo
  • Prolapso de la válvula mitral

Es caracteristico que los chicos estén afectados más severamente que las chicas. Mientras la mayoría de los chicos tienen retraso mental, solamente entre un tercio y la mitad de las chicas tienen un transtorno intelectual significativo. El resto tiene un CI (Cociente Intelectual) normal o bien dificultades en el aprendizaje. Los problemas de conducta y emocionales son comunes en ambos sexos.

   Tratamiento

En la actualidad, no hay cura para el síndrome X frágil, aunque se están desarrollando experimentos basados tanto en terapia genética como en ingeniería genética consistentes en reproducir la carencia de la proteína causante de la enfermedad.
No obstante,
su tratamiento puede ayudar a los niños a alcanzar su máximo potencial. Esta ayuda puede ser tanto a nivel médico para los problemas que anteriormente se han descrito, como educacionales y de ocupación.
Existen numerosos
fármacos que pueden ayudar al control de la sintomatología, aunque la base de su utilización no es matemática y hay que “probar” hasta encontrar la que más se adecue individualmente según la sintomatología que presente, así como la dosis óptima, e ir revisándola muy de cerca para adaptarla a los cambios que vayan surgiendo en la patología del niño y el ambiente en el que se desarrolla.
En ocasiones se utiliza más de una medicación, para
tratar una serie de problemas o por los efectos sinérgicos de las mismas, los efectos secundarios deben ser monitorizados cuidadosamente para que no lleguen a superar a los beneficios, también es útil recordar que la medicación no es el único tratamiento de este síndrome, como veremos más adelante, pero en la mayoría de los casos, como en las modificaciones de conducta estas intervenciones psicológicas son más efectivas con medicación.
Se debe tener en cuenta que como en cualquier síndrome, en el Frágil X,
no todos los rasgos asociados están siempre presentes en todos los que lo padecen, siendo por tanto necesario en primer lugar saber las necesidades y habilidades del niño en concreto. Con frecuencia estos pacientes tienen habilidades para la imitación, la memoria visual, el humor y son prácticos a la hora de resolver un problema y aprender. La debilidad más común es la incapacidad para organizar la información y actuar sobre la misma de una forma efectiva. Teniendo en cuenta esto, los niños frágil X, necesitan apoyo en unas áreas determinadas:
– Atención, hiperactividad e impulsividad.
– Aprendizaje.
– Habla y lenguaje.
– Incapacidad para procesar la información sensorial de manera efectiva y habilidades motoras escasamente desarrolladas.
– Problemas de comportamiento.
Se observan
grandes dificultades en el proceso auditivo, procesos secuenciales, razonamiento abstracto y habilidades aritméticas. La generalización es difícil y muchas veces una tarea o un concepto tiene que ser enseñado de varias formas para que el niño verdaderamente lo aprenda y sea capaz de manejar la información con sentido.

Las recomendaciones más frecuentes son:

  • Control médico para los problemas de atención y comportamiento.
  • Técnicas de autogobierno del comportamiento que incluyen:
    – Fijar la meta, autocontrol, autorreforzamiento y ajuste de metas.
    – Ayuda a los padres a entender los retrasos en el desarrollo de sus hijos, que en ocasiones es la tarea más difícil, así como sus comportamientos anormales. Debemos enseñarlos para que utilicen estrategias para estructurar el entorno, fomentar y facilitar la producción de habla y lenguaje, prevenir la sobreestimulación, utilizar técnicas terapéuticas calmantes y técnicas de reforzamiento positivo de la conducta.
  • Terapia tanto para el habla como para el lenguaje, así como terapia para desarrollar el vocabulario y el lenguaje social. Estos niños presentan lenguaje acelerado, con ritmo desordenado, dispraxia verbal, articulación pobre, perseverancia, habla tangencial, falta de sencillez y naturalidad.
  • Técnicas de integración sensorial.
    Servicios de educación especial, incluyendo un entorno educativo de apoyo que permita la modificación del formato instructivo y del plan de estudios.
  • Utilizar materiales visuales que el niño pueda usar para aprender nuevas habilidades y rutinas.
  • Utilizar materiales y temas que tengan gran interés para el niño, y así aprenderá con los objetos que realmente le gusten, se deben usar además objetos o fotografías de la vida real y dejar tiempo para que el niño responda y formule preguntas.
  • Hacer que el niño participe en actividades de pequeños grupos. La imitación es buena para que adquiera un lenguaje social y un comportamiento adecuado. Además esta es una cualidad casi constante en ellos.
  • Las dificultades en el proceso auditivo debe considerarse y la información que se le trasmite al niño tiene que ser en frases cortas y simples.
  • Debemos ir modificando el material pedagógico para que siempre esté a la altura del desarrollo del niño y que le dé el apoyo suficiente para que consiga el éxito por el que está trabajando. La demostración y la repetición de las áreas son muy útiles para enseñar nuevas habilidades y rutinas.

Lo más importante de todo es que todas aquellas personas que estén trabajando con el niño deben perseguir el mismo propósito, por lo que es fundamental una coordinación en el trabajo entre los padres, profesores, psiquiatras y psicólogos, conociendo al niño y aprovechando todas aquellas cualidades que le pueden ser útiles e intentando modificar las que le interfieran con un buen funcionamiento psico-social.

x-fragil

http://www.nova.es/xfragil/

 

 

Entrevista a PABLO PINEDA

Pablo Pineda: “Quise tirar la Constitución por no dejarme ejercer de maestro”

Así explica su frustración depués de tantos años de lucha:

http://www.cuatro.com/viajandoconchester/temporada-4/programa-3/pablo-pineda/Pablo-Pineda-Consiticion-dejarme-maestro_2_1977705083.html

http://www.cuatro.com/_75e1627b

http://www.vertele.com/noticias/pablo-pineda-a-pepa-bueno-no-te-ofendas-pero-tu-tampoco-eres-naomi-campbell/#/None

“Para poder ejercer de maestro depende del grado de capacidad que tenga la persona” es el parrafo de la Constitución que sorprendió a Pablo cuando preparaba las oposiciones para profesor y que truncó sus planes para ejercer su carrera como funcionario público.

Si aún no la habéis visto, os animo a que lo hagáis y veréis lo que opina sobre la constitución española, la ley del aborto, la familia, el amor, la discapacidad y otros temas.

Muchas personas ni sabrían dar su opinión sobre estos temas y mucho menos expresarse como él!!!

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SÍNDROME DE BURNOUT: mamás y papás agotados

El día a día de muchas mamás y papás puede ser complicado: atender a las necesidades de los hijos, hacer frente a sus rabietas, a niños nerviosos, los deberes, atender las obligaciones laborales, etc… puede conllevar alteraciones en el bienestar de las madres y padres y provocar lo que se conoce como síndrome de burnout.

El Síndrome de burnout:

El síndrome de burnout, es el síndrome del cuidador quemado. Se produce cuando los papás y/o mamás experimentan una sobrecarga.Se manifiesta cuando aparece la sensación de no tener tiempo para uno mismo, de no disponer de un segundo ni para ir al baño solo, enfados frecuentes, ganas de llorar,….

El síndrome de burnout ocurre cuando una persona está sometida a un estrés constante y continuado, sus consecuencias pueden ser muy perjudiciales para el bienestar físico y psíquico del cuidador, así como para el de la familia.

Es fundamental prestar atención a los síntomas del síndrome de burnout para poder hacerle frente y evitar así sus efectos negativos.

Los niños y niñas no necesitan madres y padres perfectos, si madres y padres que les contagien bienestar.

 padres agotados. síndrome de burnoutSíntomas del síndrome de burnout:

Los síntomas que pueden alertarnos de la presencia del síndrome de burnout o sobrecarga de los padres, son los siguientes:

  • Actitud indiferente y negativa: perdida de interés por las actividades favoritas.
  • Aislamiento social.
  • Enfermedades frecuentes y dolor crónico.
  • Dificultad para concentrarse.
  • Cambios en los patrones del sueño.
  • Cambios en el apetito y en el peso.
  • Sentimientos en el apetito y en el peso.
  • Consumo inadecuado de alcohol y/o medicamentos.
  • Sentimientos de desesperación, impotencia.
  • Estrés, ansiedad, intensos.
  • Ganas de llorar sin razón aparente.

¿Por qué se produce el síndrome de burnout?

El síndrome de burnout, se caracteriza por la sobrecarga y tiene como consecuencia lo que comúnmente llamamos estar quemado. Cuando una persona se sobrecarga por encima de sus posibilidades (posibilidades normales de cualquier persona), aparece la respuesta de estrés. Cuando estamos demasiado tiempo sometidos a estrés y al cansancio, surge el agotamiento y nuestra mente y nuestro cuerpo se niegan a continuar. El síndrome son las respuestas del cuerpo que nos dice “para, necesitas descansar”.

El síndrome de burnout, sin el tratamiento adecuado puede interferir en el día a día de los afectados, impidiendo que lleguen a desenvolverse de una manera adecuada.

¿Qué podemos hacer ante el síndrome de burnout?

Por suerte, el síndrome de burnout puede evitarse sin demasiadas complicaciones y puede tratarse para una rápida recuperación. Veamos algunas recomendaciones para evitar sentirnos quemados, para prevenir y tratar el síndrome de burnout:

  1. Ante cualquier síntoma consulta a un especialista y/o el médico, para que pueda apórtate el tratamiento más adecuado.
  2. Aprende a gestionar tu tiempo y a organizar tus tareas. En muchas ocasiones una falta de organización es la causa del agotamiento.
  3. Pide ayuda a familiares y amigos.
  4. Cuando lo necesites delega en otras personas funciones relacionadas con el cuidado de tus hijos. Son muchos los familiares a los que seguro que puedes recurrir y estarán encantados de ocuparse de los niños durante un rato.
  5. Procura llevar un estilo de vida saludable que ayude a combatir y prevenir el estrés: ejercicio, rutina de sueño, alimentación, etc.
  6. Dedica un tiempo para ti misma/o. Es bueno tener un tiempo para uno mismo, que nos permita desconectar y centrarnos en nosotros mismos. Puedes dedicarlo a un hobbie, vida social, etc.
  7. Aprende a decir no y respeta tus límites para que los demás los respeten.
  8. Busca alguna actividad relajante e introdúcela como rutina en tu día a día: meditación, yoga, leer un libro, charlar, etc.

SINDROME DE ASPERGER

El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteración neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información. Las personas afectadas tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media.

El síndrome de Asperger se manifiesta de diferente forma en cada individuo pero todos tienen en común las dificultades para la interacción social, especialmente con personas de su misma edad.

Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nacidos vivos), poco conocido entre la población general e incluso por muchos profesionales. Se encuentra encuadrado en los TEA o Trastornos del Espectro Autista, aunque por sus competencias intelectuales y lingüísticas se mantiene como una entidad diferenciada del autismo clásico.

ASPERGER

http://www.asperger.es/

GUIA SOBRE EL ASPERGER: http://www.researchautism.org/resources/reading/images/SAsperger%20Educators%20Guide_FINAL.pdf

ESTRATEGIAS PARA EL AULA: http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/estrategias-practicas-para-el-aula.pdf

INTERVENCION EN EL AMBITO ESCOLAR: https://drive.google.com/file/d/0Bxfhrsu5Qm_DWGZFMkVHbTAwSVk/edit

SINDROME SMITH MAGENIS

El SMS fue descubierto a principios de los 80 por Ana Smith, consejera de genética y Ellen Magenis, profesora de genética molecular, de ellas procede su nombre.

El SMS es un conjunto de síntomas o características físicas y de conducta que consisten en un cuadro que cursa con retraso mental de gravedad variable junto con una serie de anomalías congénitas que configuran en conjunto un patrón característico.

La asociación de una anomalía cromosómica característica y de signos físicos igualmente singulares ponen de manifiesto la existencia de un “fenotipo conductual”.

En la mayoría de los afectados, el SMS es un síndrome de genes continuos causado por una deleción en el cromosoma 17, exactamente en la banda G 11.2p. Recientemente se ha comprobado que mutaciones puntuales en el gen RA/1 situado en la misma región cromosómica pueden causar este síndrome.

Se estima que el SMS aparece en 1 de cada 25000 nacimientos, aunque según fuentes más recientes establecen una prevalencia de 1 cada 15000.

No se hereda entre familiares, en la mayoría de los casos la supresión ocurre accidentalmente, por ello podemos hablar de un síndrome congénito (de nacimiento), pero no hereditario.

HABITOS Y COMPORTAMIENTO:

Relaciones sociales:

Algunos niños con SMS encuentran difícil hacer amigos de su misma edad y prefieren pasar su tiempo con personas mayores, o niños más jóvenes que puedan dominar. A los niños con SMS les encanta la compañía de adultos, y a menudo les buscan para conversar.

Al mismo tiempo muchas veces no entienden las reglas “no escritas” que hay en nuestra sociedad y no se dan cuentan de algunas restricciones sociales que son claras para nosotros. Pueden ser que se acerquen a personas extrañas de una manera demasiado amigable.

Se comunican interrumpiendo las conversaciones de los demás y haciendo preguntas repetitivas.

Suelen ser muy cariñosos: hay que inculcarles que ciertas muestras de afectos sólo se pueden manifestar a los familiares más allegados y que el resto de personas valen con realizar, por ejemplo, un saludo o un choque de manos.

Atención e hiperactividad:

Mala concentración, distracción, inquietud e hiperactividad son algunas de las características de los niños con SMS. Necesitan instrucciones claras y fáciles para entender qué se espera de ellos, junto recordatorios regulares para animarles a conseguir con su tarea y recordarle lo que tienen que hacer.

Si le niño se obsesiona con algún tema en particular, se pueden utilizar libros y juegos relacionados con este tema para animar su concentración, por lo menos inicialmente. Otra alternativa es usar algún que le guste (como, por ejemplo, el ordenador), como recompensa para jugar sólo después de haber estado un tiempo establecido realizando alguna actividad o trabajo.

Es muy útil dividir las tareas en pasos cortos y simples con señales (pueden ser fotos o palabras) se indican lo que hay que completar en cada paso. Muchos niños con SMS son impulsivos, especialmente cuando se trata de respetar turnos y demandar la atención de los mayores, interrumpiendo continuamente las conversaciones de los adultos.

Rutinas, comportamientos estereotipado y ansiedad:

Pueden tener dificultad a la hora de hacer la transición de una actividad a otra y necesitan mantener una rutina diaria. Los cambios inesperados en el qué hacer día a día les pueden provocar crisis en el comportamiento. Vale la pena intentar mantener el programa lo más parecido posible todos los días. Si se tuviera que cambiar, es importante explicárselo todo con bastante tiempo de antelación y repetidas veces si es posible.

A menudo hacen preguntas repetitivas y hablando repiten mucho el mismo tema. Esto posiblemente se relaciona con problemas de memoria a corto plazo. Puede ser aconsejable responder verbalmente sólo una vez cuando hacen la pregunta, y después hacer una señal visual que pueda hacer referencia a lo mismo. Por ejemplo, si te repite a dónde vas, y a qué hora, la señal visual puede ser una foto del lugar donde irá y una foto del reloj indicando la hora en que se irá.

Las personas con SMS suelen tener facilidad para aprender visualmente y por eso es probable que notemos un gran beneficio en el uso de fotos, imágenes en una multitud de situaciones.

Son muy sensibles a las emociones de los demás, y el mayor beneficio lo obtienen en un ambiente tranquilo y neutro de emociones. Cualquier disgusto o excitación exhibidas por las personas cercanas, pueden provocar una rabieta incontrolada. Mover las manos, lamer, etc (si esto ocurre, distráelo y centra su atención en otra actividad; esto suele ser efectivo).

Al sentarse y cuando están alegres, nerviosos o excitados tienen a balancearse y a auto-abrazarse, así como al mover la cabeza constantemente de un lado para otro.

El sueño en el Sms:

Los niños con SMS sufren importantes problemas con el sueño y el hábito de dormir. Ello se debe a que la melatonina, hormona segregada por la glándula Pineal, mantiene sus concentraciones alteradas con relación a los cambios oscuridad/iluminación. Si lo normal es que los niveles de melatonina aumenten a partir de las nueve de la noche, llegando a su máximo a medianoche y descendiendo hasta el amanecer, en el SMS la malatonina sube durante la mañana y culmina durante la tarde, con lo cual los afectados tiene que luchar todo el día por no quedarse dormidos.

La alimentación:

Muchos niños con SMS tienen problemas con la alimentación, debido en gran parte a una hipotonía de su musculatura que condiciona dificultades al chupar y tragar. La terapia ocasional y la logopedia se recomiendan para atender a la función oral-motora, que muchas veces dificulta la alimentación. Hay que poner énfasis en mejorar y aumentar los movimientos de los labios y la lengua para poder tragar y que hay que variar las texturas de las comidas.

Control de esfínteres:

Los niños con dificultades de aprendizaje pueden tener problemas para controlar esfínteres aunque la mayoría consiguen dejar los pañales con una combinación de imitación y apoyo.

AULA (qué tener en cuenta?):

  1. Actúan de manera impulsiva.
  2. Escasa planificación del trabajo.
  3. Los períodos de atención y concentración breves.
  4. Les cuesta comprender las instrucciones por escrito.
  5. Las explicaciones sobre lo que tienen que hacer deben ser breves y claras.
  6. Solicitan ayuda del profesor continuamente.
  7. Pueden reaccionar con agresividad cuando no se les presta atención.
  8. Las tareas matemáticas pueden plantear problemas: En los casos estudiados parece que tiene una mayor facilidad para multiplicar o dividir que para sumar o restar.
  9. Trabajan mejor solos que en grupo.

A.Atributos del SMS que afectan negativamente al aprendizaje

La demanda de atención excesiva, las agresiones y rabietas, las conductas auto lesivas, el mal control de los impulsos, las reacciones negativas a los cambios de rutina, el déficit de atención con o sin hiperactividad, los trastornos del suelo dificultan con gran frecuencia el desarrollo normal de sus clase.

B.Atributos positivos en los niños con SMS

Al contrario de los anterior, los niños con SMS suelen estar entre los más queridos y populares de la clase, a pesar de los importantes problemas de trato que puedan presentar. La personalidad simpática y atrayente, los rasgos faciales, la sonrisa traviesa que les alegra la cara, el trato particularmente agradable que utilizan, aprenden y utilizan con rapidez los nombres de los profesores y de los compañeros de clase, muestran afición por la música, las canciones, juegos de agua y puzzles, tienen muy desarrollado el sentido del humor y presentan gran fascinación y dominio por los aparatos electrónicos como son los ordenadores, teléfonos, calculadoras, etc.

C. Características positivas que pueden convertirse en negativas

La inclinación hacia los adultos, puede volverse negativa si el alumno trata de monopolizar la atención del profesorado; procurar que tenga interés en la interacción con los compañeros. También el cariño manifestado puede volverse negativo si los abrazos a los demás son excesivos. El arrepentimiento prolongado de sus actos puede volverse negativo si el alumno lo prolonga para ganar o mantener la atención.

Aquí os dejo varias páginas de interés para conocer más sobre el síndrome SMS:

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Smith-Magenis

http://asociacionsmithmagenis.org/index.php

http://asociacionsmithmagenis.org/descargas/LibroAsme.pdf